FASE 2: AVALUACIÓ DE L'ESTIL D'APRENENTATGE

Objectiu: Avaluació del estil d'aprenentatge de la nena de 2-3 anys amb deficiència auditiva.  


Instruments: Qüestionari d'estil d'aprenentatge elaborat a partir del llibre del centro de recursos de educación especial de Navarra. creena 2006
 "Alumnado con grave discapacidad auditiva en Educación Infantil y Primaria. Orientaciones para la respuesta educativa".


Desenvolupament:

Recepció i atenció a l’aula:

• Necessita fixar-se a la boca quan se li parla (lectura labial).
• Manté l’atenció en moments d’explicació breu.
• Manté l’atenció durant el relat d’explicació de contes.

Seguiment de les explicacions a l’aula:

• Les segueix sense ajuda diferents a les que es donen al grup.
• Les segueix sense més ajudes.
• Les segueix si ha tingut una explicació prèvia
• Les comprèn si se l’explica individualment i amb un llenguatge molt adaptat.
• Segueix instruccions o ordres per imitació o pel context.
• Se n’adona de la informació que aporten els seus companys a l’aula, en situació de participació espontànies.
• Se n’adona de la informació que aporten dels seus companys a l’aula, en situacions de participació controlades o rutinàries.

Comprensió del conte a l’aula:

• El compren sense ajudes diferents a les que es donen al grup.
• El compren donant-li més ajudes a l’aula.
• El compren si ha hagut un treball previ amb suport.

Comprensió de preguntes:

• Contesta amb facilitat a tot tipus de preguntes.
• És necessari repetir-li les preguntes.
• És necessari tornar a fer la pregunta formulant-la d’una manera més senzilla.
• Respon només a preguntes funcionals, (com et dius, quants anys tens,...) o rutinàries.

S’observen els següents problemes:

• Amb sorolls de fons se n’adona menys.
• Té dificultat per mantenir l’atenció.
• Interpreta malament allò que sent.
• Té dificultat per a comprendre.

Interès i motivació:

• Posa interès en la realització de tot tipus d’activitats verbals i manipulatives.
• Posa interès sols en la realització d’activitats senzilles o amb poca càrrega lingüística.
• Pregunta quan té quan té curiositat per alguna cosa.

Concentració:

• Manté l’atenció durant el desenvolupament de les activitats.

Eficàcia de les respostes:

• Acaba les activitats proposades per ella mateixa.
• Necessita motivació per acabar les activitats.
• Necessita instruccions molt dirigits i una seqüència molt pautada per acabar les activitats.

Estratègies en el desenvolupament de les tasques:

• Treballa per assaig-errada.
• Es mostra reflexiva durant l’activitat

Estratègies davant les dificultats:

• Canvia d’estratègies de treball quan ho necessita.
• Segueix amb la mateixa estratègia encara que no sigui eficaç.
• Abandona la tasca quan troba una dificultat.

Actitud davant d’imprevistos o frustracions:

• Accepta bé les tasques o els canvis que no estaven previstos.
• Tolera bé els fracassos o les correccions que se li fa.
• Accepta bé l’ajuda de l’educadora.
• Accepta bé l’ajuda d’algun company.

Grau de participació:

• Participa amb més facilitat en activitats de grup reduït.
• Participa en activitats de grup gran o de grup reduït indistintament.

S’observen especials dificultats per a:

• Mantenir l’atenció durant les explicacions.
• Treballar de forma autònoma.
• Acceptar imprevistos o canvis.
• Acceptar les raons que se li donen.
• Participar en jocs o tasques de grup.
• Preguntar en moments de dubte o de desconeixement.

Valoració:
És més adequat l'escala elaborada de manera específica per a la deficiència de l'alumna que el qüestionari general que tenen a l'equip per a tots els nens amb necessitats educatives especials. Seria convenient adaptar aquest qüestionari a les particularitats dels alumnes amb necessitats.
Per a recollir la informació d'aquest qüestionari ha estat necessari la col·laboració de la tutora.